以物理课程三维目标为导向 改进课堂教学 改革学习评价
教育部物理课程标准研制核心组成员
沪科粤教版初中物理教材副总主编
汪延茂
一、正确理解物理课程三维目标
物理课程三维目标，根植于课改总目标——“提高全民族科学素养”。课程目标三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵。课堂教学务必要坚持三维目标的教学指导思想，贯彻“给正确的思想观点；给研究性学习的路子和方法；给学生实践活动的机会”，即“三个给”的课堂教学原则，以产生激活学生思维、激活学生动作、激活学生创造的效果，最终达到使学生通过义务教育阶段的物理学习，形成以下基本的科学素养。
知识与技能
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，能尝试运用科学原理和科学探究方法解决问题或作出决定。
过程与方法
经历某些基本的科学探究过程，会用一些科学探究方法进行简单的探究活动，会用某些科学思维方法和研究方法分析论证问题，有科学探究的意识和初步的科学探究能力。
情感、态度与价值观
保持对自然界的好奇心，发展对科学探索的兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感，养成独立思考、有据怀疑的习惯，培养尊重事实、乐于合作、大胆想象、敢于创新的品质，能关心科学前沿，有可持续发展的意识，有振兴中华，将科学服务于人类的使命感和责任感。
科学素养的价值
科学本身的意义 人类科学素养的提高，对维护科学的纯洁，把握科学的前进方向有益，较高科学素养的群体是产生科学家的沃土，是科学发展的保证
个人的意义 有助个体自身的发展，自觉地和谐于社会和自然，有助区别科学和伪科学，自觉地抵制伪科学和迷信的诱惑，避免上当受骗。
国家意义 国家若没有一定程度的科学素养的民众，就不可能有社会的民主和进步，也不可能有国家的繁荣和昌盛。
三维目标的关系
物理课程三维目标是一个不可分割的整体。这是因为：
知识与技能的获取或应用，离不开过程的经历和方法的运用。
知识与技能的获取或应用，离不开情感态度与价值观的介入。
只有将科学的方法、正确的情感态度和价值观介入到获取或应用知识与技能的过程中，才能收到最佳的学习与工作效果。
二、以三维目标为导向，改进课堂教学
《两个课例的剖析》
1.3 尝试科学探究（八年级上册）
教学目标
让学生经历摆的奥秘探究过程；
培养学生对科学探究的起始兴趣，提高对科学探究的价值认识；
让学生初步了解科学探究过程的七个基本要素，知道科学探究的基本做法，培养学生科学探究过程中的合作意识。
教学准备
课程资源：关于摆的奥秘探究的史料；关于比较与类比方法的介绍。
探究器材：支架、摆球、细线、停表
教学方式方法
以探究实践活动为主体的综合启发式。
教学过程安排
史料简介与教材提供的物理事实对比，历史上的科学家和今天的同学提出了类似的问题。
400多年前，年轻的家伽利略正在比萨大学学习。一天，他进教堂做弥撒，被教堂穹顶上挂着的吊灯有节律地摆动吸引住了，尽管摆动幅度越来越小，但每摆动一次时间似乎相等，于是他在脑海里形成一连串问题：
怎样证明时间相等？
摆幅增大，时间还相等吗？
摆锤重量和摆长对摆动时间有影响吗？
物理问题哪里来？提出问题是科学探究的起步。
▲物理问题源于物理现象的观察，因此注意观察身边的物理事实，是发现并提出物理问题的最好途径。提出问题是科学探究的起步。
启发学生对提出的问题作试探性解释与说明，自然地过渡到科学探究过程中的猜想与假设阶段。
交流讨论
你认为摆每摆动一次的时间相等吗？
这个时间与可能与哪些因素有关？
▲科学猜想与假设，指在已有经验和知识的基础上，提出猜测性的想法或假定性说明。因此，它具有不确定性，需要实证与论证。科学猜想往往能导致科学上的重大发现。
引导学生对大家提出的猜想说说如何去证明的途径和办法，自然地过渡到科学探究过程中的制定计划设计实验阶段。
你打算怎么判断钟摆每摆动一次的时间是相等的？你又打算怎样判断钟摆的时间与摆锤的重量（质量），摆幅的大小和摆的长短有关吗？
▲制定计划指对问题探究过程的大致安排，它包括研究对象筛选，探究方法的择取，探究过程中主要工作步骤的安排和需要收集的信息、数据、资料等。设计实验则是制定计划中的一个环节。它是制定计划中的一项重要工作。
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