费县费城镇第二初级中学 高立英
物理学是以观察和实验为基础发展起来的学科，实验教学是培养学生科学探究能力、科学思维能力和动手操作能力以及可持续发展能力的有效途径，实验教学本应是物理教学的重要组成部分，也应该成为素质教育的重要阵地。随着新课程改革的实施和深入开展，现有初中物理实验条件和实验教学活动能否满足新的要求，是否符合促进学生全面发展的需要，是管理者物理教师普遍关心的问题。针对这些问题，我们对我校及县域内几处办学条件相似的学校的物理实验教学现状进行了调查，目的是了解农村初中物理实验教学现状，分析农村初中物理实验教学中存在的问题，进而针对这些问题进行相应对策的研究。
一、调查与分析
（一）调查的内容与方法
1、调查时间和对象 调查时间：2013年3-5月；
调查对象：费城二中及周边学校部分师生（因为学校规模限制，为了取得更大的覆盖面和更好的效果，教师层面扩展到化学和生物学科）
2、调查内容和方法 调查内容：农村初中物理实验条件状况；农村初中物理实验教学状况；学生物理实验学习状况。
调查方法：问卷调查、访谈。
（二）调查的结果与分析
说明：本调查报告对调查问卷和访谈情况的统计采取了对调查项目适当整合的方式，对调查过程中师生反应的问题进行了汇总，力图从如下几个方面发现和反映问题：物理实验条件状况；物理实验教学状况；物理实验学习状况。
1、物理实验条件状况调查与分析 表1：教师对学校实验条件状况的满意程度
分析：从表1及访谈可以看出，教师对学校的实验室条件基本满意，但对相应的服务和管理、教师培训、以及仪器设备的及时更新方面满意度偏低。这说明经过这几年的上级的努力，各学校的实验教学的硬件条件获得了一定的改善，但学校对实验教学的管理和服务没有跟上。学校的不作为，直接导致了各学校实验教学的开展和效果的不好，也导致了现有条件的浪费。也有的学校想要重视，但由于资金短缺，人员短缺，实验经费及人力投入不足，没有建立对实验教师的培训机制，更体现出学校对实验教学管理显得力不从心。
2、物理实验教学状况调查与分析 表2、教师对新课程理念的认同及执行情况
分析：从表2及访谈可以看出，老师们对新课程理念的认同度很高，但没有真正物化为行动，或不知如何执行。只有少数教师的思想观念尚未改变。这导致了新课程理念对于实验教学的强调只停留在口头甚至书面上。教师对实验教学的重视只是因为中考要考，也就会直接导致学生相同的认识。
表3、教师在当前实验教学中存在的问题
分析：从表3及访谈可以看出，虽然新课程理念从表面上为大多数教师所接受，但并没有深入人心。教师组织实验教学的目的仍有较大的偏差。由于在现阶段，中考中的实验操作考试仍几乎是实验教学评测的唯一方式，从上至下都还没有建立起一套可操作性比较强的实验教学评测的机制，导致了教师有较容易的应付的手段。
3、物理实验学习状况调查与分析 表4、学生对实验学习的认识
分析：从表4及访谈可知，学生普遍对实验学习兴趣高，但学习的目的性有偏差。大多数学生都是为了考试而学习，也有相当一部分是为了好玩而学习。在这方面，老师的引导责任不到位无可推脱。教师如何提高自己的认识，进而更好地对学生进行恰当的引导将是解决问题的最好途径。
表5、学生对教师指导实验的看法
分析：从表5及访谈可知，教师在课堂教学和实验教学的过程中，存在较为严重的为完成实验任务而进行实验的现象。在实验教学过程中，教师或者自顾自完成实验，或者分开实验小组后缺乏指导而放任自流。对学生的操作能力和思考能力的培养和训练很不到位。实验教学的着眼点只在完成教学任务或者为了应付考试，并不经常考虑学生的全面发展、能力的培养和素质的提高。这直接导致了学生的认识及能力提高越来越跟不上发展的需要。
（三）初步结论：
通过调查与分析可以看出，新课程标准实施以来，包括农村中学在内，大多数学校和教师对实验教学的重视程度有一定的提高，但受主客观多种因素制约，实验教学开设的条件和实际开设状况离新课程标准的要求仍有较大差距。具体来说，体现在如下几点：
（1）学校和教师对实验教学重视程度有所提高，但仍受多方面因素比如思想意识、测评手段、经济条件等所制约。
（2）实验条件虽然有一定的改善，但距离新课程标准的要求还有不小差距。
（3）缺乏对教师实验技能培训的长效机制，致使教师的实验技术和实验能力相对薄弱。
（4）课程评价体系虽然在不断完善，但对实验能力的评价仍显单调，不能有效促进实验教学的开展。
（5）在现阶段，受各方面客观条件的制约而影响了实验教学的开展，但也没有多少教师愿意从主观上主动地、负责任地去努力改变现状。
（6）要改变实验教学的开展跟不上时代步伐的问题，不能只是寄希望于经济条件和硬件条件的改善，因为这不是一朝一夕的事；关键措施应该是立足实际，从心里重视实验教学，加强管理，提升教师的改革意识，从主观上改变教师的观念和做法。
二、对策初探
针对以上情况，提出以下策略：
（一）从学校层面来讲，在现有的条件下，尽可能逐步更新实验教学设施。在此过程中，从加强对教师的教育和引导入手，加强观摩和培训，逐步提高教师开展实验教学的意识和执行能力。
（二）立足实际，发挥主观能动性，采用教师自制教具甚至发动学生参与教具制作等手段尽力保证实验教学的顺利进行。
对于大多数农村学校来说，实验设施的不足是客观事实，也不是一夜之间就能解决的问题。对于实验教学，要有不等不靠的思想，要有“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的意识。在客观条件的基础上，既要充分利用好现有的设备，充分发挥有限的客观资源的作用，也可以利用日常生活中使用过的牙膏盒、易拉罐、塑料瓶、小石块、废旧导线等能作为探究实验的材料，去验证物理原理。发动学生参与到教具制作中来也是一个好的选择。正像麦克斯韦说的：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器虽然常出毛病，但它却比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”学生在自制教具的过程中，很自然地就会用所学指导所想，在潜移默化中就加深了对所学物理知识的理解，而且还能培养对物理的浓厚性趣。
（三）结合学科特点，充分发挥学科中的积极因素。
学生从来都不是独立的个体，不管是在学习上，还是在生活中，都要受到家庭、社会等各种因素的影响。由于家庭中的学习氛围多数不够好，当学习上遇到困难时，他们往往很快就表现的毫无兴趣，给教育教学工作增加了很大的难度，尤其是物理这种抽象性较强的学科。对于农村中学生来说，他们的视野不够开阔，他们的知识面相对比较窄，他们的动手能力也不够强虽然是客观事实，但他们对知识的渴求，他们对神奇但可认知的物理现象的兴趣，他们在获得新知过程中的身心的愉悦都中同样具有的。而与此同时，对于物理学科来说，实验教学又恰恰是调动和保持学生学习兴趣的最好切入点。事实证明，在物理学习之初，通过学生可以认知的小实验来调动学生的学习兴趣，在教学过程中通过实验来保持学生学习的积极性是行之有效的。在日常教学中通过组建兴趣小组，指导他们结合探究实验开展贴近他们的生活的活动，对于调动学生的学习兴趣，保持他们向上的心态从而取得较好的教育教学效果是行之有效的。
（四）重视教师的主导作用，并充分发挥学生的作用。
相对城市学生来说，农村学生在知识基础、动手能力、推理归纳能力等方面存在着个体之间的更大差距。这就要求教师在实验教学过程中，加强指导和监控，力争使更多的学生能掌握基本技能。同时，有效地对学生进行优化组合，把成绩较好、动手能力较强的学生和待转生、动手能力较弱的学生进行合理分组，让学生在相互帮助的过程中获得共同的提高。
总之，在农村中学，想要更好地开展实验教学固然存在诸多的困难，但也不是严重到一筹莫展的程度。只要从学校到教师，从思想到课堂都能充分发挥主观能动性，立足实际，敢于创新，探索出一条适合农村中学实际的实验教学之路，优化实验教学，取得更好的效果还是完全可能做到的。
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