临沂第二十八中学 马 晓 人们常说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们活动的起点，也是不竭的源泉，更是持之以恒的内驱力。然而，一个人的兴趣并不是天生的，常常来自别人的激发、肯定、赞扬和鼓励，这些成功的体验逐步促其发展成为兴趣，通过不断的成功，不断的强化、兴趣会更浓厚，从而走向越干越好—得到肯定—干的更好的良性循环。反之，因为从事的活动而受到责骂或贬低时，则会使人心生沮丧，兴趣索然，陷入越干越差，越干越不想干的恶性循环之中。 一、为人师者，应该善用激励和赞扬 《礼记·学记》中云：教也者，长善而救其失者也。如何“长善”？重要的一点就是在教学中运用表扬与激励的艺术。如果说兴趣是最好的老师，那么赞扬和激励应该是老师的左膀右臂，是促进兴趣发展的有力武器。 有一件事对我的触动很大，我刚接手八年级物理课教学时，学生们的学习兴趣非常浓厚，在进行第一次摸底考试时，各班的平均分都接近80分，应该说学生的学习基础还是比较牢固的。但是，班里有一个学生的试卷做的比较糟糕，不但字写的比较草，内容答的更是乱七八糟，我批改这个同学的试卷时特别生气，很想在卷首上打上个不及格，但冷静下来仔细分析后，我还是没有采取这种偏激的做法。我利用空闲时间把她单独叫到办公室里，通过拉家常找到了谈话的突破口，我首先肯定了她的成绩：像第三题这样较抽象的试题你都解得很正确，说明你很聪明，并且大部分测试题你都做对了，说明你在学习物理学方面是有潜质的，本次测试你只是没有注意到一些小问题，才导致不能得分，纯属粗心，只要下次稍加注意一定会很优秀的。这是个很内向的女生，在刚进办公室时很紧张，听我这么说，她的心情轻松了，学习信心增强了，愉快地接受了我提出的建议，在以后的物理课堂上、作业中都透露着她的专心与进步，在以后的检测中也变得越来越优秀。 通过这一案例，我觉得：当初我若采用批评的方式对待该生，那么结果肯定不同，也许会因为我的一个粗暴的点评而葬送了一位优秀学生。心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，表扬、赞美应该成为教师常用的法宝。有的学生喜欢某学科是与该学科教师的表扬与肯定分不开的。有的学生喜欢某位教师，往往与这位教师在教学中善于激励与肯定有关。别说对中学生，即使对我们成年人来说，他人的表扬和肯定都会使自己很有成就感，更何况对于青春期的学生呢! 二、作为教师，我们应该怎样运用表扬和激励的艺术呢？ （一）做一个美的发现者 原苏联教育家索洛维锲克在《谈自信》中这样写道：如果一个人自以为是美的，他真的就会变美的；如果他心里总是嘀咕自己是个丑八怪，他果真就会变成尖嘴猴腮，目瞪口呆，生一脸傻相。一个人如果自惭形秽，那他就不会变成一个美人；同样，如果他不觉得聪明，那他就成不了聪明人。美国心理学家威廉·杰尔士和教育家戴尔·卡耐基分别这样告诉我们：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏”，“任何人，屠夫、面包师、国王，都喜欢那些欣赏和关心他们的人。” 给我印象最深刻的一次是我步入教坛之初，在《科学探究杠杆的平衡条件》这节内容时，有几个调皮的学生，把每个钩上都分别挂上不同的钩砝，杠杆上挂了一串串的，同样也能使杠杆在水平位置平衡，开始我带着责备的口气训斥道：“是学习呢，还是胡弄着玩？”之后，我发现被批评学生的情绪立马低落下来，课堂上也不动手，懒洋洋的被动学习了一节课。经过反思，我发现这样是不行的，在以后的教学中，我改变了策略。再一次遇到同样的事情时，我带着欣喜的表情赞扬说：“噢，这个样子杠杆也能平衡，你在支点的同一侧多个位置挂钩砝和一个位置挂钩砝，有什么不同呢？我们为什么不采用多个位置挂钩码来探究杠杆的平衡呢？”经这么一提示，学生能领悟到多个位置挂钩码，有多个力、多个力臂，探究时会使问题复杂化。实验设计原则应该本着最简便、最易操作的目的设计。我还把这个问题在全班进行讨论，表扬这些同学有自己的独特见解。两种不同的处理方式，显然会带来两种不同的结果。 所以我们为师者要学会欣赏学生，充分挖掘每个孩子身上存在的美，要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出闪光点，恰当地给学生们鼓励。当学生的做法不是按部就班时记得给予肯定；若学生的问题与教学实际有所偏颇或是错误时，不要使其难堪，试着用客观的评价语鼓励他。“你看，你的答案离标准答案已经很近了。”“整体解答的都很好，而且这个地方的难度也很大，你就差一点点就把这个高坡攀登上来啦”。把“但是”换为“而且”，蕴含着老师真切的关爱。学生长期置身于这赞美的氛围中，其积极的表现会越来越多。相信当教师把学生好的言行看在眼里，记在心里时，即使不用华丽的词藻，给予学生的肯定也是真诚的表扬和赞美。 （二）挖掘不明显的优点加以赞扬 爱因斯坦就这样说过，别人赞美他思维能力强、有创新精神。他一点都不激动，他作为大科学家听这类话早腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得很棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师独有眼光，让学生得到一些新的肯定，这样就会达到事半功倍的效果。 每次接手新的班级，总有一部分学生愿意学习，成绩不是很好，对于这部分同学，不用急于批评他，细细观察，找出他们的优点，针对每个同学的特点及优点，采取不同的策略。譬如有的同学特喜欢和老师答话，总想在老师面前表现表现。我就多找些机会，让这个同学给我帮些忙，课前帮我拿仪器，课后帮老师送回，并及时表扬其对老师的帮助；有时改作业，我故意留几本，让他帮忙改，“你现在是小老师，是不是改的比老师还要好呢？”他要批改好的话，必定要先把知识点学会理解透彻点，无形中他就逼着自己去学习，慢慢培养他的学习兴趣，用不了多久，成绩就会提上去。对成绩下滑的同学或某一章节知识没掌握好的同学，用此鼓励方法是很凑效的。2011级的一位男同学，很调皮，也很聪明，可是经常旷课，课堂上也不用心，我用此方法，让其改了几次单检，每次只改5、6份，结果期末测试成绩不但没落下，而且很优秀。教师在赞扬学生时，应该注意只表扬其事迹和品行，而不要扩大到他这个人，否则容易导致其产生沾沾自喜，骄傲自满的情绪，这样的激励恰恰会起到适得其反的效果。 （三）为批评穿一件表扬的外衣 教育需要艺术，批评更需要方法。有这样一个故事：美国柯立芝总统在任的时候，他的一位朋友应邀于周末到白宫做客。当他踱入总统的私人办公室时他听到柯立芝对他的女秘书说：“你今天早上穿的衣服漂亮极了，你真是一位美貌迷人的青年女子。”这可能是沉默寡言的柯立芝一生当中赏赐给一位秘书的最荣耀的称赞了。这事如此的出乎寻常，出乎预料之外，以至于那位女秘书面红耳赤，不知所措，然后，柯立芝说：“不要难为情，也不要太高兴了。我说那句话只是让你好过些。从现在起，我希望你对标点符号稍加注意些。” 他的方法似乎太明显了一点了儿，但他所用的心理策略却很巧妙。在我们听到别人对我们的优点称赞以后，再去听令人不愉快的话，心中总会好受些。大人尚且如此，孩子虽然小但是他们的自尊心却很强，需要我们做老师的呵护，多关心，多鼓励，善于发现他们的闪光点，是我们教师职责所在。 （四）微笑是一种不着痕迹的激励和赞扬 众所周知，世上最美的微笑是蒙娜丽莎的微笑，因为她的亲切与神秘，让全世界的人为之倾倒，蒙娜丽莎也因此成为美的象征。我想这就是来自微笑的魅力！美国著名心理学家艾帕尔·梅拉别思曾做过调查分析，得出这样的结论：信息的总效应=14%的文字+35%的音调+55%的面部表情。这一公式足以说明教师面部的亲切表现对学生的学习效率有很大的促进作用。微笑是和蔼的体现，微笑是亲切的象征，微笑是师生交流的和谐方式。微笑是教师教学基本功内涵的自然流露，它能给学生创造出轻松、愉快的学习氛围。 诗人说：“微笑是阳光。”虽然蒙娜丽莎的微笑是永恒，是经典，没有人能与之媲美，但是只要你露出真诚的微笑，你就是最美的！善意的微笑是开启学生心扉的钥匙，微笑能给学生带来亲切感，是沟通师生情感的桥梁，灿烂的笑容，容易赢得学生的爱戴，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。微笑是一缕阳光，是一习春风，是学生眼中最美丽的图画。 老师们，不管你的心情是失落时的涟漪波圈，还是成功时的澎湃大海，当你面对学生的时候，请别忘了露出你真诚的微笑。在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。运用微笑的艺术，能使你的教育管理犹如“春风化雨，点滴入土。”因为“微笑”是最美的语言。 苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻人的心里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师才可以去点燃它。”动机是学习的核心，从哲学上讲，教师的教，学生的学，是外因和内因为关系，如何将教师的“善教”变为学生的“好学”，则是一个激发其学习动机，外因通过内因起作用的一个过程。外因是变化的条件，教师要使学生好学、乐学有所收获，大有长进，就是想办法去激励赞扬学生自觉地去获取知识。 总之，激励和赞扬是一种外在的动力，通过教师的语言艺术影响并促使学生达到学习的主动化、自觉化、深刻化和持久化。因此，善于利用激励与赞扬的艺术，学生的发展就如同列车行驶，飞机航行，教师点燃发动之火，它就会飞奔快跑，一日千里，势不可挡。“诚与嘉许，宽于称道”，善用激励与赞扬，让学生的心灵飞扬。 |
