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科学探究:物质的密度

文件大小:0.05 MB 文件类型:.exe 运行环境:Win2003/XP/2000/9X 推荐等级:★★★☆☆ 发布时间:2014-02-24 官方网址:http://jc.sstp.cn 下载次数:
课件介绍
济南实验初级中学  王磊
 
一、教学目标
知识与技能:通过实验探究,建立密度概念;认识密度的公式和单位;理解密度的含义;会测量固体和液体的密度;能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
过程与方法:通过体验科学探究的过程,熟悉科学探究的几个主要要素,特别体会“交流与合作”在密度概念建立过程中发挥的作用;进一步加强应用“比值”方法定义物理量;逐步强化抽象思维能力训练,为以后学习打下良好基础。
情感、态度与价值观:了解人们关于物质属性的研究,培养热爱生活、关注身边物理的科学习惯;增强合作精神以及在交流与讨论中应有的正确态度。
重点:通过科学探究,建立密度概念。
难点: 培养抽象思维能力,猜测同一物质的质量与体积的比值不变,能在交流与合作中得出规律。
关键:能准确测量物体的质量和体积,实验后能充分交流与合作。
 
二、学情分析
学生熟悉身边的各种物质,通过某些手段可以鉴别物质,对物质大千世界有好奇心和强烈的探究欲望。了解科学探究的全过程,对于新的物理问题有探究的欲望。“比值”法建立物理量有过接触,但应用还不熟练。会使用天平和量筒测物体的质量和体积,有减小误差的意识但方法不灵活。
 
三、教法和学法
关注身边物理现象,从生活走向物理;情景导思、任务驱动;通过实验探究逐步发现和建立物理概念,理解其科学含义。
 
四、教具和学具
天平和砝码、量筒、烧杯、水槽、水、萝卜、茄子、多媒体电脑、学案等
 
五、教学过程

 
六、课后反思:
1、真正做到“从生活走向物理,从物理走向社会”。萝卜和茄子的浮沉现象极大地吸引了学生,激发了探究热情,通过探究建立了“密度”的概念,并通过物质的密度的大小关系解释浮沉问题,并告诉同学们下学期的“浮力”一章还会继续研究,符合学生认知规律和持续性学习的良好习惯。通过课堂检测后,提出奖牌是什么物质的?让学生感觉到利用密度可以区分物质,鉴别物质,最后利用神奇的鸡蛋激发学生课后继续探究……
2、真正体现“探究”既是学习目标,又是学习方式。密度概念的建立过程是本节的重点,从猜想到设计实验,再通过实验、收集数据,最后到交流合作,通过探究全过程的体验,逐步建立密度概念,并理解密度的含义,效果很好。
 
 
--------------------------学案--------------------------
第五章  第三节  科学探究:                                  
实验探究:
提出问题:
萝卜的质量和体积的比值是不变的吗?其它物质?茄子、水……
设计实验与制定计划:
取不同物质的物体为研究对象,用天平和量筒等测量仪器测出它们的质量和体积,然后再求出质量和体积的比值。
进行实验与收集证据:
课堂检测:
1.人们常说“铁比木头重” 这句话的实际含义是(    )
A.铁的质量比木头大            B.铁的重力比木头大
C.铁的密度比木头大            D.木头的体积比铁大
2.一支正在燃烧的蜡烛,它的(    )
A.质量减小,密度不变         B.质量减小,密度减小
C.质量不变,密度不变         D.质量不变,密度减小
3.为了研究物质的某种特性,小明用铜块和铝块做实验,收集到6组数据,如下表所示。
(1)比较下表中第3、5次数据,可得结论:体积相同的不同物质,质量                         。 
(2)比较第1、2、3次数据,可得结论:只要是同种物质,它的质量与体积的比值                         
(3)比较每次实验所得数据,可得结论:不同的物质,它的质量与体积的比值                         
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