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南京市第五中学丁玉祥

新一轮基础教育课程改革正在轰轰烈烈的开展之中，一系列与新的物理课程标准相应的教材也应运而生。本文将对义务教育课程标准实验教科书《物理》(上海科学技术出版社)(以下简称“沪科版”教材)与九年义务教育教科书(实验本)《物理》(人民教育出版社)(以下简称“人教版”教材)这两种教材的内容、特色等各个方面作个比较。

一、 “人教版”教材“人教版”教材每个章节开始都附有所研究的相关问题的背景图片，能引发学生的兴趣和对物理问题与现象的关注。而章节前言均有一段200至 300字的简单文字导引，主要让学生引起对一些生活中熟悉或不熟悉的问题的原因、因果关系的思考。紧接着安排了“阅读指导”项目，以问题的形式，揭示本章节的知识重点及将要学习、解决问题的对象，它有利于学生整体把握整个章节的知识框架和布局，同时能引发学生对相关物理问题的思考，激发学生质疑探究、刨根问底的精神。每章下面分节，每一节开头均安排了许多图片，图片主要呈现物理现象或特征，或帮助阐释一些物理现象的原因，或让学生明白一些自然现象、问题内涵的物理本质。
在每节中一般会围绕一些重要的知识展开“探究”活动，探究的有关问题一般没有完整设计，需要学生进一步补充和完善，并通过探究活动得出或形成一定的探究结论。探究活动的开展十分有利于学生研究问题能力的提高，以及培养学生研究物理问题时提出假设、自主设计、验证假设、分析数据资料、得出结论的能力。一般情况下，每节中有探究栏目2至3个不等。
在节中安插了“想想议议”栏目，它可以进一步要求学生对一些知识的理解，“想想议议”一般能补充一些有益的信息或相关问题以产生思考。“想想做做”则可以培养学生的动手能力。
在一些节中除“探究”以外，还安排了“演示”，主要由教师完成，目的是再现物理现象，激发学习兴趣，引起学生思考，或解释物理现象。
在章节中还有一些“小数据”栏目，及时补充相关数学信息。每章节另外还有“动手动脑学物理”、类似于“小制作”“小实验”“课外实验”“家庭小实验”。章节里还安排了“科学世界”栏目，主要对知识进行补充与扩展，能够丰富学生的知识面。此外，还有一些章节末尾设有“STS”栏目，其内容与图片紧扣物理与实际生活、科学技术的联系。与香港的《生活科学》教材相比较，在习题量方面，“人教版”的习题量很少，有些问题渗透于“探究”活动中，单纯计算类习题很少。由此看出，“人教版”教材在定量计算方面的要求开始降低，但从另一方面，也可以发现“人教版”在知识宽度上开始明显加强，这体现了“新课程标准”的思想。
在“物理量”的学习方面，教材开始将所有“物理量”用英文在括号内注明，这有利于学生英文水平的提高，也有利于培养学生一定的人文精神。而图片与图画方面，处理方式上较过去有了明显的技术上的改善，有的图片色彩鲜艳，与生活实际联系很紧，能反映出“科学、技术与社会”之间的密切关系；而在图画方面，能够考虑到初中生的身心特点与认知规律，注意突出形象性和直观性。

二、 “沪科版”教材“沪科版”教材总体而言，图文新颖，知识面宽广，文字浅显。
每章节开始都安插一幅反映章节主题的醒目图片，以引起学生的注意，突出教材的物理特性。在章节首页下方还用小正方形符号标明本章节核心知识与要点，有利于学生了解章节的知识重点。
每章节下面又划分为节。节内每个知识问题是尽可能用图画来阐述和说明，或通过图画来反映物理问题，文字浅显，不过分依赖于文字阐述，有利于学生的理解。
节内为了突出学生学习的参与性和主动性，安排了“讨论与交流”栏目。这个栏目密切联系学生生活实际，介绍和深化一些节内基本的物理概念，并且在栏目内十分注意与学生知识学习的过程融合，留有许多填充和空白，让学生去完成，有利于提高学生的学习参与性。节末还安排了“请提问”栏目，着力于学生质疑能力的培养，有利于学生学会提出问题与学会猜想。另外，节后也安排了一些作业题，主要是专门的实践性、活动类题目和定量计算型题目，题量不多，题数在1～4题不等，题目难度很小，重在实践与体验，这也有利于学生知识的巩固与强化。
有些节内安排了“信息窗”栏目，可以补充许多与节内基本物理概念相关的知识，有利于拓展知识面。这一些与“人教版”类似。另有些“信息窗”进一步阐述一些物理方法，介绍其在生活中的应用。
而教材以对学生创新精神、实践能力和科学探究能力为培养目标，专门设计了很多“活动”栏目，一般为2～3个。“活动”栏目类似于通常的“分组实验”，但突出了与生活的联系。在“活动”栏内着重多种能力的培养，既有操作技能也有估算数据的技能，以及观察能力等。
有些节内安排了“迷你实验室”。习题既有实践类，又有调查类，但习题量不大，难度不高。这对于减轻学生课业负担，巩固基础知识十分必要，这一点是“沪科版”有别于“人教版”的一个特点。
章节内专门编排了“科学探究”一节，突出了对学生科学探究能力和科学素养的培养。“科学探究”活动栏目设计十分严谨，有目的地对学生进行了科学探究方法、活动程序的具体指导，还能解决和指导学生探究中遇到的一些问题。
“探究活动”是“沪科版”教材的一个显著特点。其中对探究能力进行了多种方式的培养，注意学生提出问题、猜想假设、实验计划、实验方案设计、数据收集、分析与判断、实验论证及探究结果的得出。“探究活动”结束后，仍然编排了“请提问”小栏目，此栏目没有任何提示，问题大小、难易不定，有利于培养学生质疑的习惯。另外，还安排了一些作业，但作业类型主要是“探究报告”或实践活动设计或制作，这十分有利于学生综合实践能力的培养。
除了“科学探究”以外，有些节设有“实践探究”栏目，其性质类似于过去的“演示实验”，但编排与设计的指导思想十分突出“以学生为本，以问题为中心”的理念，培养了学生探究能力。
教材在内容上注意了学习过程中与学生融合、互动，不是直接呈现所有结论，有些结论以填充形式、空白形式，把结论留给学生完成，这样有助于提高学生学习的主动性与参与性。就章节内容及反映问题看，章节知识突出了人与社会、人与自然、人与“科学、技术与社会”之间的密切关系，紧密结合生活实际。
在文字表述方面，一些物理量采用中英同注，这有利于学生英语学习水平的提高，又有利于知识面拓展。个别章节还安排了“加油站”栏目，其功能主要是对于个别知识和概念进行补充说明。所配插图既有色彩鲜艳的照片，又有一些图画、卡通画、漫画，这十分贴近学生的年龄特征，易于激发学生的学习兴趣。图片内容主题十分注重反映物理问题，揭示自然现象，以及“科学、技术与社会”之间的联系，有利于学生科学素养与人文精神的培养。
总体而言，“沪科版”十分注重学科渗透，注重探究式学习方法的多样化，重在培养学生科学素养与探究能力。在“过程与方法”“知识与技能”“态度、情感与价值观”等方面均有侧重，是本很好的物理教材。

(本文选自《物理教学探讨》2002年第3期)