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“河图洛书”是中华民族文化之源。由于学生对物理世界初步而又系统的认识源于八、九年级的教学，因此，教学目标之一就是奠基学生物理大厦的基石，为今后物理知识的深入学习打下基础，因此谓之引导学生建构自己的物理“河图洛书”。

科学和艺术是相通的，教学不是技术而是一门艺术，物理教学当然也是艺术。在同其他老师交流物理课改经验的时候，我们一直有一种想法，怎样才能把物理课上得更美，更能吸引学生主动投身于学习，使学生就像追蝴蝶一样，乐此不疲，乐而忘返，且能实现对其人生价值观的教育，以实现新课标提出的“三维目标”。对此我们经常反思并发出感叹： 音乐是美的，因为它能让我们听到优美的旋律；绘画是美的，因为它能让我们看到令人深思的神采！佳肴是美的，因为它能让我们尝到可口的美味；物理也是美的，犹如200年前的一位诗人说过的话： 一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。这么美妙的物理，我们该怎样让学生体验呢？我们认为，通过艺术的教学设计，最重要的是以赏识的心态给予学生积极正面的评价，渗透育人的艺术，就能最终实现以人为本的课程标准的要求。

美是一切创造的生命之源。教学设计也就是艺术创造，需要谋篇布局、精心构思、立意深远，着眼于学生将来的发展。教学设计应综合各方面的知识，以建构主义的教育理论作为指导，为达到预期的目标合理地使用文学、绘画、音乐等艺术形式，并使人文科学和其他自然科学互相渗透，通过学生的各种感官去体验，引导学生构建知识体系。由此建议教师应做个杂学家，平时广泛涉猎，教学时才能左右逢源。

我们在新课程教学的各个环节中都应该注意追求艺术的体现。根据建构主义理论，学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中，逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式。所以我们艺术地创设情境，可引起学生的认知冲突。在讲“压强”这节内容时，我们首先设置生活中小朋友在蹦蹦床上玩耍的情景，引导学生思考： 在体重不变的情况下，站在蹦蹦床上和趴在蹦蹦床上所出现的情况为什么会不一样呢？激起学生认知的矛盾，找出要研究的物理问题，即压力作用的效果与哪些因素有关？既体现了从生活走向物理的理念，又渗透了人文与自然的和谐之美。

教学活动的设计，其美感应该体现在现实生活的背景之上。平时应注意观察生活中平凡的事物，积累生活经验，使地尽其利，物尽其用，这样就可以酝酿教学中的艺术美。因艺术和美并非起源于抽象的概念，而是起源于吃饭穿衣、劳动生产、日常生活中极平凡的事物。所以充分利用当地资源，贴近学生的生活实际创设情境，更易引起学生的共鸣。通过观察演示实验或学生自己动手实验等这些具体而又生动的实践活动，即可构建学生头脑中的物理河图。在学习“光”的时候，我们通过多媒体向学生展示了淮北市在相山之巅新建的淮北电视塔。夜晚遥望在彩色光束装点下的淮北电视塔，犹如节日夜间绽放的礼花。新扩建的市区、街道，在远眺如巨龙般的路灯照明下，辉煌而又活力四射，这极大地震撼了学生的心灵，爱乡爱家之情油然而生，有助于激发学生学习光的直线传播和光在生活中重要应用的物理图像的热情。如分子间有间隙的图像，就可以类比于芝麻与大豆混合后总体积减小的现象，有利于学生想像理解。爱因斯坦说过：“想像比知识重要，知识有尽，想像无涯！”。因此，细推物理，往往还要靠形形色色的物理河图来帮助学生建构自己的物理大厦。

在学生积极体验的基础上，通过分析与论证，物理规律那简洁、对称、统一的美跃然眼前，对这些现象或规律用确切的语言描述，就会促使学生头脑中的洛书诞生。霍金的《时间简史》就是一部非常优美的物理河图洛书。通过丰富形象的图片和准确生动的语言，霍金那深邃悠远的宇宙观就如此清晰地展现在我们面前。我们的教学也应该这样形象而生动。

劳动创造美。学生对物理之美的体验归根到底应来源于实践，因此教学中必须设计各种有利于学生理解知识的实践活动。让学生在实践中经受磨练，增长才干，得到体验，而不能只靠片面灌输。新课程教学特别重视科学探究，学生会因此而体验到发现物理之美的乐趣。在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”时，启发学生充分利用身边的物品，根据控制变量法的思想，自主设计实验验证。有的同学设计用手指挤压铅笔来验证；有的同学设计用家里的弹簧床；还有一位同学设计用松软的泥土。当问这位学生，为什么能想到用松软的泥土来探究压力作用效果与哪些因素有关时，他说灵感来自于随父母下地撒化肥。他发现在松软的泥土上，自己空手站立、扛着一袋化肥站立和踮起脚尖站立时，脚印的深浅不同。多好的一位学生，既帮助父母肩负生活的重担，又对生活观察如此细致入微，我们没有理由不为他自豪！“太棒了！”我对他翘起大拇指时，能看到他那因自豪和喜悦而微红的脸。学生的设计如此多彩，实在难得！

在教学设计中，尽量使学生感觉大千世界之丰富，感叹万类霜天的丰茂，欣赏科学艺术的丰美。但教学资源的丰富不等于繁杂，为突出教学的重点或突破教学的难点，要勇于拿起“奥卡姆剃刀”，删繁就简，这也是一种美。围绕重点，投入较多的时间和精力，充分利用各方面的资源，借助形象思维帮助学生构建“物理河图”，让学生充分探究。使学生不但能提出问题，而且能解决问题；不但掌握知识，而且增强能力。而对那些不太重要的，学生一看就懂的内容，可让学生自己去学习。如在学“分子动理论”的内容时，为了让学生理解分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在间隙及相互作用力，我们反复联系生产生活中的实例，并加以类比，而对于其他内容，则简单处理。对于教学中的难点，针对造成困难的原因不同，采取不同的方式进行突破。如有的是概念抽象，可采用简洁而又美观的教具进行教学，化抽象为形象。如在进行“压强”概念的教学时，为便于学生理解，我们采用砖块压在画有方格的海绵上，通过观察海绵的形变，即可理解单位面积上受到的压力不同，压强的概念就很容易为学生理解和接受。

《物理课程标准》要求物理教学既要培养学生的科学素养，也要培养学生的人文素养。只管机械地传授科学规律而不注重人文素养的课堂是单调乏味的。为了体现对学生的这种培养，我们布置给学生的作业也要精心设计，两方面都要兼顾。比如在学生掌握杠杆的平衡条件后，通过多媒体课件展示活动雕塑的首创者，美国雕塑家亚历山大·考尔德的作品“龙虾网与鱼尾巴”，引导学生认识物理与艺术创造有着密切的关系，鼓励学生同样也可以做到。可以留给学生这样一个作业： 用硬纸片、线和金属挂钩做一个活动装置。用语言描述一下你的活动装置并解释你是怎样使它达到平衡的，作了哪些调整？这种开放式的作业，使每个学生都得到了成功的体验。

随着八、九年级《物理课程标准》的实施，很多老师、家长担心如何解决与高中物理教学衔接的问题。我们认为在教学设计中要考虑通过评价培养良好的学习习惯和适合于自己的学习方法，找到构建物理的“河图洛书”的途径，进而顺利地适应高中物理的学习，而不必人为地加大现阶段学习的难度，不然又回到以前的老路中去了。

我国古人说过：“士之致远者，当先器识，后文艺。”即有大成就者，先注重培养健全的人格，再谈学业，就能把“文艺”（包括科学等）搞得更好。这种观点在新课标中得到更为具体的体现，即“三维目标”中对情感、态度、价值观的明确要求。情感态度与价值观的教育不能通过简单的传授灌输的方式进行，而应该通过各种教学活动的过程来体验、养成。如通过调查研究、角色扮演、讨论与辩论、办展板等活动，积极参与、体验、感悟，使情感、态度与价值观的教育“随风潜入夜，润物细无声”。另外，教学设计应充分考虑，并通过充满赏识的评价去强化这种感悟。在设计“探究冰熔化的特征”的活动时，适逢淮北大地喜降春雪。我们抓住时机，利用天时地利，要求学生收集雪来做实验。为了让学生亲身体验融化吸热，更清楚地看到冰融化过程中温度保持不变，同时锻炼学生的意志力，我们决定让学生用手去捂化试管内的雪。学生们不顾寒冷，用冻得发红的手掌紧紧焐住试管内的雪，脸上洋溢着紧张而又开心的表情。一个人的手变凉了，另一个人接着焐，在大家的接力下，雪在渐渐地融化，同学们不怕困难、团结协作的精神越来越强。有的小组在雪化完以后，兴奋地跑到老师面前，展示自己的成功。我们会毫不吝啬自己的赞美，多可爱的学生！以后他们会让老师感到更加自豪的。

如果说教学设计中的各种资源相当于计算机的硬件，那么评价就相当于充分利用这些资源的软件。硬件功能的最佳发挥，离不开软件的支持。《爱的教育》中理想的教育境界，就是把学校、家庭、社会都建立在感情的基础上，建立在爱的基础上。教育没有了爱，就成了无水的池，任你方形、圆形，总逃不了一个空虚。心中有爱的课堂。才是有生命力的课堂！我们的教学设计中应优先考虑在评价的基础上渗透这种爱。

每一个人都渴望赏识，孩子更是如此。教学中受学生尊敬的老师对学生恰当的积极的评价，对学生健全人格的发展起着重大的影响作用，有的甚至会决定学生一生的命运。这就要求我们教师首先要形成自己的理念，以赏识的眼光评价学生的发展过程。我们课改组有位老师在评价学生的成绩时，曾这样引导学生积极对待学习中的起伏： 人生如奔腾不息的水流，有起就有伏，有升就有降，有降就有升。我们要学会欣赏自己的人生。学生听后感慨很多，有位学生就写了一首短诗送给他，以表达自己不畏困难的决心，让人着实感动。学生是一本书，我们的评价就是对这本书作评注。充满赏识的评注会使这本书更加精彩。积极的评价有利于发扬学生身上可贵的积极因素，培养学生的社会责任感，鼓励学生树立自信，完善健全的人格。

教学设计是为了学生的发展，当然要遵循学生成长的客观规律，不能拔苗助长。因此我们要走进学生的内心世界，进行恰当的评价。方能触动学生敏感而又美好的心灵。我们的评价既要有父母般的慈爱，也要有朋友般的真诚。教学评价中最应该说些激励的话，如“你真棒！”“你能行！”“你的回答让我们感到骄傲！”……教学中还可以借助形体的语言进行评价，如赏识的目光、倾听的姿态、会心的微笑等等，还有别忘了经常竖一竖大拇指。当然，评价的艺术应多彩纷呈，评价的内容要涉及学生健康成长的多方面因素。如有位老师在引导学生进行固体熔化特点的探究活动中，有一位因成绩不好而不爱听课的学生老是讲闲话，老师就特意安排他读温度。他不但积极，而且认真，尽管有时因慌张读错而引出善意的笑声。最后，老师拍着他的肩膀鼓励他说：“读得不错！”他的喜悦之情溢于言表，也增加了几分自信。

在评价中我们用爱的语言和行动激励学生，让学生时刻能够以好心态积极面对学习。因为好心态，好心情，才能出好学生。在教学中，通过评价的力量让学生产生“我能行”的自信心。我能行，心就安；人不安，心不静。静能生慧，宁静致远，掌握知识就能水到渠成，我们的教学目标也就能够顺利实现，学生就会积极主动地在头脑中建构自己的物理的“河图洛书”。更为重要的是，教育的一个重要功能是要学生学会做人。充满赏识的积极评价可以引导他们健全人格，学会做人。

所以我们认为，只有充满赏识的教学评价，才会使我们教学设计的灵魂得到升华！

 

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