（2006年3月10日全国初中物理研讨会资料）
主讲人：何润伟
教育部物理课程标准组负责人
义务教育、普通高中课程标准物理教科书主编
·9月9日，温总理向全国的老师们祝贺教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。
·要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。
·启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。
·所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
·9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝一行来到潭柘寺中学。走进初二（1）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数学课，温家宝询问原因。老师答道：“这是教改的方式，便于讨论问题。”温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”“做学生从小不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题，这就要养成动脑和动手相结合的习惯。”
新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。
一、新课程的教学观
教师中心→学生中心。
课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。
教学过程是学生自主、师生互动的过程——教学相长、师生互惠。
不再提“主导”与“主体”。
教学过程应全面落实三维目标。
教学过程应是开放的过程。
物理教学应突出实验探究。
教学是一门艺术。而且是一门很个性化的艺术。教师要形成自己的教学风格与特色.
“教学过程就是教师不断摆脱学生的过程”——“教”是为了“不教”。
传统的课堂教学是“凡是教师能讲的，就绝不让学生去做”，而新的教学理念是：“凡是学生能做的，教师就绝对不去多讲。”
教科书只是课程资源之一。最多只是学习资料,不再提“以本为本”。
新课程中教师角色的转变：教学的主导者、知识的传授者——教学的指导者、组织者、合作者、引导者、促进者、研究者——有时更像资料员。
教学观的转变：
·由重传授→重发展转变。
·由统一规格教育→差异性教育转变。
·由重教师教→重学生学转变。
·由重结果→重过程转变。
·由单向信息交流→综合信息交流转变。
·由居高临下→平等融洽转变。
·由教学模式化→教学个性化转变。
当前的课堂教学存在一些不容忽视的问题：
·部分教师仍然把课前准备等同于编写教案；
·课堂讨论的设置中还存在针对性不强、组织不严谨、讨论不到位的现象；
·对学生的研究还不够，差异教学在教学各环节中还没有得到很好的体现；
·在有些教师的课堂上，齐读、齐问、齐答代替了自主阅读、个别提问和个别回答，教师在鼓励学生“用自己的语言有创见地作答”和对问题进行创造性地发挥方面做得还很不够；
·一些科学探究流于形式；
……
二、研究学生、关注学生的多元化
多元化表现在：社会经济差异、文化背景差异、学习能力差异（八种不同的智能）、学习学习风格差异（冲动型、反思型；求同或求异）、发展差异（心理、认知和道德方面的差异）、性别差异。
教育应该促进人的个性、特长的充分发展，哈佛大学加德纳教授提出“多元智能”，人的八种智能：
（1）语言智能
（2）数理逻辑智能
（3）身体运动智能（技巧、协调性与灵活性）
（4）音乐智能（对音乐的感知和理解）
（5）空间智能（建筑师、理论物理学家）
（6）人际关系智能（理解别人，与人合作）
（7）自我认识智能（自我把握，自我心理调节）
(8) 自然观察者智能
信息化社会的主要特征是个性化与多样化，教育的个性化和人本化是现代教育的一个主要标志，现代教育应从因材施教向因人施教发展。
教育是“动力泵”，不是“筛子”，办学哲学是有教无类：承认学生差异、因人施教、照顾差异；人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才。
几种国外常见的教学方法
讲述——教师陈述信息、思想。好的讲述应该是友好、幽默、清晰、富于激情、表达流畅。必须针对学生的实际。
讨论——通过信息互动进行学习。讨论是一种情景，学生之间或师生之间进行交谈来分享信息、观念、或共同解决某个问题。教师问、学生答不是讨论，只是背诵。
独立学习——学生独自进行学习和工作。如作业、复习
其他还有如：游戏或竞争、头脑风暴、案例分析、座谈和访谈、发现、讨论、实地观察、调查或考察、讲座、程序教学或计算机辅助教学、角色扮演、模拟游戏、活动、口头报告、问题教学、个别化教学、合作学习、示范
三、好的课堂应当是什么样的？
好的课堂教学，要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是过分关注于“知识”或“技能”等单维目标的实现。
它带给学生的收获应是多方面的：
（1）经验的激活、丰富和提升
（2）知识的建构与运用
（3）认知策略与学习策略的改进
（4）情感的丰富、细腻和纯化
（5）态度和价值观的形成、改变与完善
（6）技能的形成、巩固和熟练。
1、要让学生在课堂中主动参与教学过程，充分展示自己的才能
要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络中。
能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师“告诉”给学生的，而是学生通过自己的体验获得的。
教师要注意引导学生积极主动的参与教学过程，质疑、调查、探究，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。
2、要把物理教学放在学生生活和社会的具体情景中
如社会情景、生活情景、自然情景、现代科技情景。
要带给学生真实的问题，面对有理智的挑战，以促使学生获得认知上的洞见。
要“加强物理课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。
3、在实验和探究过程中落实三维目标
在探究过程中教师的作用在于：
·创造机会激发学生思考，推动科学探究活动。
·创造有助于科学探究的真实、愉悦的学习情境：唤起学生积极性;了解同学的疑问和惊奇。
·制定清晰探究目标，有明确的活动指向。
·与学生一起出主意、想办法。平等地参与学生的讨论，
·组织好合作与交流。
·让每个学生担负起自己在科学探究过程中的责任。
·承认学生的差异，鼓励全体学生人人参与。
科学探究是预设的还是生成的？
不同的学生，不同的小组应对探究的问题有不同的想法，不同的探究方法，尊重学生应重视学生的情感体验，让学生在操作中敢做、敢思、敢说，真正使实践操作成为学生的主体性活动。
科学探究课应有不可预测的情况，教师应沿着学生的需求去生成，让课堂焕发出生命活力。
科学探究与传统的接受性学习有什么不同？
问题性、自主性、实践性、开放性
4.课堂教学要形成“多维互动”的教学氛围
课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。
怎样组织有效的讨论？
多数讨论仅仅停留在形式上，讨论的问题不能激发学生的探究的兴趣，启迪学生 的思维，体现不出讨论的价值。
小组讨论的时候，老师应该不是在等待，不是在观望，更不是干自己的其它事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
怎样面向全体学生？
当学生精神不振时，你能否使他们振作?
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?
当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?
当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?
老师在上课的时候，要多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，并反思自己的教学设计，如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
课堂的一言堂好吗？
老师根本没有时间去关注未成功的学生为什么没有做出来，没有时间引导学生提出不同的方法，更没有想到让学生质疑方法的差异，让学生进行思维的碰撞，使学生对问题的认识更加深刻。课堂上，经常听到老师的口头禅：“抓紧时间……”、“动作快一点……”
教师角色的变化，应从教师很平常的语言中发生质的变化开始。
四、新课程课堂教学的评价
传统评价：认知目标；教学设计的严谨；样样俱全。
新课程的评价：
1、是否引导学生积极、主动地参与、学习；
2、师生、生生之间能否保持有效互动；
3、能否为学生的主动学习提供学习材料、时间、空间上的保证；
4、三维目标是否落实；学生能否真正理解所学的知识；
5、学生的自我监控和反思能力是否得到培养；
6、学生是否获得积极的情感体验。
(责任编辑：教材服务中心) | 
