安徽省当涂县教研室 陈庆军
摘要：
本文是一堂教学实录课，通过师生交流、生生交流、学生自学、多媒体辅助、小组竞赛等形式，探索在新课标视角下初中物理教学的策略。
关键词：教学设计 物理教学 互动学习
一、物质的属性
师： 我们已经知道物体是由物质组成的，物质有很多种，它们的属性多种多样。如物质的磁性、导电性、导热性、硬度等。今天，我们来认识物质的另一种属性——质量。
（出示大铁钉、小铁钉各一枚，让学生观察其形状，体积大小）
师： 我手里拿的是什么？
生： 一枚大铁钉，一枚小铁钉。
师： 它们是什么材料制成的？
生： 铁。
师： 哪个物体含的铁较多？
生： 大铁钉。
（出示小木块，大木块）
师： 大木块和小木块是从同一树木上截取下来的。因此，组成两木块的材料是相同的，它们哪个含的木料多？
生： 大木块。
师： 好。现在请同学们欣赏课本中的几幅照片，并请同学们回答问题。
生1： 一盆水比一碗水多。
生2： 自行车轮胎用的橡胶比汽车轮胎用的橡胶少。
生3： 篮球中充的空气比乒乓球中充的空气多。
师： 刚才三位同学回答得很好。那么，同学们能不能根据上面提供的几种情况给质量下个定义呢？
生： 能。
师： 那质量的定义是什么？
生齐答： 物体所含物质的多少。
板书： 质量定义： 物体所含物质的多少。用字母m表示。
二、质量是物体的一种属性
师： 这是一张白纸，我现在把它折成纸飞机（边说边折），它的什么改变了？
生： 形状改变了。
师： 它的质量有没有改变？
生： 没有改变。
师： 请同学们再次欣赏课本中的几幅照片。
（学生都争着举手回答，课堂气氛很是活跃）
师： 同学们的学习积极性很高，现在我仍请三位同学来回答。
老师指着第一幅照片问学生，钢锭压成钢板，什么发生了改变？质量有没有改变？
生4： 钢锭压成了钢板，形状发生了改变，质量不变。
老师指着第2幅照片问学生，问略。
生5： 宇航员飞向太空，他的空间位置变了，质量不改变。
老师指着第三幅照片问学生，问略。
生6： 冰块熔化成水，状态变了，质量不变。
师： 根据上述种种情况的分析，我们能不能说一个物体的质量不因为它的形状、位置和状态的变化而变化。
生： 能。
板书： 质量是物体的一种属性，它不随物体的形状、位置和状态的变化而变化。
三、质量的单位
师： 要准确知道物质的多少，就必须通过测量。要进行测量，首先要知道质量的单位。那质量的基本单位是什么？如何规定的呢？给同学们3min时间，阅读书中相关内容再回答。
（学生阅读课本内容，教师在班上巡视）
师： 质量的基本单位是什么？符号是什么？是如何规定的？
生： 质量的基本单位是千克，符号是“kg”，最初规定1000cm3的纯水，在4°C时的质量为1kg。
师： 为了实际需要，人们还规定了一些比千克大和小的单位，分别是什么单位？
生： 吨（t）、克（g）、毫克（mg）。
师： 质量单位间的换算关系如何？（师生共同活动，边说边板书）
板书： 1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
四、记中学，学中记
师： 让我们来一次换算比赛，看看哪一组算得更好。下面我说明一下竞赛规则： 全班分成四个组，每组选一位代表，1~4题在黑板上作答，5~8题在纸条上作答。当场评分，答对1题得10分，答错不得分。
（学生的学习热情被鼓动起来了，各组同学都跃跃欲试）
 （师生共同校正并评分）
师： 这次比赛还没有结束，落后的一组要想超越其他组还有机会，领先的组可不要大意哦。
师： 我们感知一下，1mg、1g、1kg、1t的物质到底有多少，请同学们认真阅读课本。
师： 又一次竞赛开始了，请同学们准备好。
（发四张纸条，每组一张，让学生估测自己的质量）
（估测的结果是： 有的学生将自己的质量估大了，有的将自己的质量估小了。师生共同校证并评分）
师： 请同学们阅读“信息浏览”，大概了解一下宏观物体和微观物体的质量大小（约2min）。
师： 我们已经知道了质量的定义、单位。在实验室里测量质量的常用工具是天平。
（出示托盘天平，并在大屏幕上显示）
师： 请同学们认真观察托盘天平，了解它的构造，几分钟后，我们来一场速记比赛，评出优胜者。注意你的得分将影响你所在小组的成绩哦。
（教师指着大屏幕上托盘天平的各部分，让学生抢答。课堂气氛再一次活跃起来）
师： 在日常生活中，同学们还知道哪些测量质量的工具？
学生纷纷回答，教师根据学生的回答，边纠正，边板书。
板书： 常用的测量质量的工具： 杆秤、台秤、磅秤、地磅、超微天平、电子秤等。
五、小结、作业
师： 今天我们这一节课就讲到这里，从这节课你学到了什么？哪位同学总结一下。
（教师根据学生作答情况，作必要的补充和完善）
师： 你们已了解了天平的构造，还想不想知道怎样使用天平吗？
生： 想。
师： 那请同学们课后认真阅读托盘天平的使用说明书。下节课我们来一个测量比赛。
教师自评： 传统的教学，以教师讲授为主，学生只是接受知识的容器，造成学生学习物理的积极性不高。在新课程视觉下的物理教学，以学生发展为中心，让学生拥有从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获取物理知识，掌握技能和方法、让每一个学生体验到在学习物理过程中伴随着无穷的乐趣。本节课从学生熟知的生活经验入手，因势利导，层层追问，引发学生带着问题去看、去学。在整个教学过程中，教师充当的是引导者、帮助者。对学生的态度是欣赏和鼓励，这种和谐的师生关系也是新课标所追求的。引入小组竞赛形式，既能让学生互相交流合作，又能激发学生的学习热情，使整个课堂充满活力。课后作业的布置为下节课的学生活动打下了较好的基础。
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