（2006年3月10日全国初中物理研讨会资料）
江苏省宿迁市泗洪县第三中学 吴中享
摘要： 新一轮的教学改革已进行了很长时间，她就像一阵春风让人高兴过，成为一种动力让人鼓舞过，但也成为一种招牌让人痛心过。作为一线的教师困惑之余不得不冷静下来进行反思：新课改应如何去想、去做，新课改理念下的课堂教学该如何去设计。反思已走过的路，求索与期待，笔者想就这个问题谈谈自己的看法。 关键词：反思 体现 设计 创意 发展
一、困惑与反思：新课改不应该成为为旧的课堂教学设计的一件漂亮外衣 1、权力与自由 案例：在“测量物体的质量”一节的教学中，教师分别拿出一满杯水和半杯水。 师：同学们!这两杯水有什么不同? 生：(睁大眼睛)一个是满杯，一个是半杯。 师：满杯水和半杯水有什么区别? 生：满杯水多，半杯水少。 师：很好…… 而笔者曾把这个问题摆在小学生面前，答案比这要丰富得多。虽是主导和主体对话，但这种一问一答、不用思考的教学活动，实际上是通过剥夺了学生作为行为主体的权力和自由，而获得“教学秩序井然”的评价。这种现象在一些学校还普遍存在。教师牵着学生走，教学任务似乎完成了……新课改仅仅是几幅标语，几句口号而已，甚至成为学校装潢门面的招牌、争夺生源的招生广告。 2、模式化的训练与灌输 以分数论英雄，分数仍然是衡量一位教师、一个班级、一所学校的教学态度、管理体制、教学水平、教学能力的标准。在一节公开课上，一位老师的课体现了新课改的精神和新的课堂教学理念，但在评议会上一些观点引起人们的思考：“这节课如果能和考试结合起来就更好了”“不能适应考试的课没有用!”在许多老师们看来，考试评价仍是制约课堂教学设计的重要因素。在这样的疑惑下，“魔鬼训练”“强行灌输”越发而不可收，教师的心理负担沉重，学生的潜能被扼杀，学生的个性不能张扬。有人说学生就像载重汽车，初中阶段不要无限制地增加负荷，而是要不断地加油。 3、曲解“自主学习”和“小组合作” 案例：一位教师在“电功电能电功率”的教学中在黑板上留下了以下问题：(1) 什么叫电功?(2) 什么叫电能?(3) 电功和电能的关系是什么?(4) 什么叫电功率?请大家带着这些问题看课本，同座位或小组之间展开讨论。 自主学习是在一定的情境下进行的，否则将会出现“放任自流”的现象；自主学习应该在教师的指导下进行，否则学生花费了大量的时间但收获不大；自主学习应是一种理性的探索性的活动，否则是毫无价值的盲目学习。“小组合作”是学生在遇到一定的困难或问题情境时展开的相互认可式的交流、不同意愿的争论、探究式共同攻克难关的活动，否则这种“小组合作”往往会演变成无效讨论。 4、主体参与不足与主动参与不够 案例：在一节“探究物质的比热容”的观摩课上，教师在学生提出猜想、制定计划之后进行实验时，选两位同学到黑板前按照计划一步一步进行实验，并记录数据，其他学生根据这两位同学记录的数据进行总结。整个过程体现了科学探究的每一个环节。 科学探究绝不是只选取少数人参与活动，而应让全体学生主动参与到探究活动中来，少数人的探究活动使得主体变得无力和无奈。 反思以上现象，一些观点应该得到张扬：新课改和讲授式教学并不对立；新课改并不反对考试；但课堂不应该只是教师表演的舞台；课堂不应该是对学生进行“魔鬼训练”的场所；课堂不应该是教师行为的模式化的工地。当然课堂改革不是对旧的课堂教学设计的抛弃，旧的课堂教学设计注重程序性、预设性，但不注重学生之间的交流和交往。每个学生只对自己负责，施教者和受教者界限非常明显，教师只注重知识和技能的传授，而忽视学生的主体性。长此以往，其导致的后果可能是相当严重的。
二、求索原因：新课改新理念应在课堂教学设计中得到体现 课堂教学设计应该从教学对象入手，确定学生的学习起点和应达到的预期目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、用什么方法呈现知识、应形成的学习态度与学习行为方式和习惯等。我想新理念下的教学设计应体现以下几个方面。 1、课堂是个小社会 课堂是一个小社会，有着独特的秩序和文化。教学设计应关注学生的存在与发展，课堂教学设计应该整合三维目标，让课堂充满活力，思维活跃、情理交融。要达到这些目的，课堂应赋予学生更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达；质问、怀疑批判的权利，更多地释放学生的个性和潜能。应引导学生多多地关注生活和社会，更多地关注科技的进步和发展，体现科学性、人文性。更多地挖掘教材的资源，如噪声与环境、光污染、气候温度与环境、电磁辐射与污染等。还有机械效率，热机的效率，水的比热容、热岛效应等这些与时代、科技的发展密切相关的问题。一些问题看似很小，但往往能引出具有深远的社会现实和时代价值的问题。 2、学习方式应体现多样化和个性化 学习是一种个性化的行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。改变单一的学习方式，从“学会知识”向“学会学习”转变。设计开放式的探究活动，让学生体验科学探究的历程与乐趣，使学生尊重事实、探索真理，从不同的途径寻找证据，特别是懂得利用身边的物品做科学研究的意义。使学生在玩、做、思考、合作、交流中让更多的器官参与学习，在个性化、人性化的氛围中获得学习的乐趣和全面和谐的发展。 例如在“光的反射”这一节教学中，学生对生活的积累可能很多，这是思维的源泉，但对规律的探究可能从来没有过。我的课堂设计是引导学生从生活感悟入手，逐步建立猜想，培养探究的兴趣。独立思考，让全体学生在交流讨论中参与提出探究方案。当然对于刚刚涉入物理之门的初中学生来说，对问题的思考可能是肤浅的、发散而凌乱的，这没有关系，关键是让学生充分讨论、交流、质疑、提出自己的看法，这是最重要的。但科学探究不能面面俱到，在交流的基础上教师可引导学生把这些内容提炼为几个核心问题。不一定要让学生独立探究，可以让师生共同完成。让交流、研究、发现等认知活动显现出来，使学习成为思考、质疑、批判、发现的过程，体现学习方式的多样化。 3、体现思维方式的启迪，一切为了学生的发展 有人说课堂的核心有两个：一个是“思维”，一个是“体验”。“今天的思维方式就是明天的生活方式、生存方式”。课堂教学设计不能忽视对学生的思维方式的启迪。以人为本，一切为了学生的发展，思维的启迪才是课堂教学设计的出发点。
三、期待未来：新课程理念下的课堂设计我们该做什么 1、互动的环境中能取得较好的学习成效 如果说“启发式教学”是对传统的“填鸭式教学”的改进，那么“多维互动”教学方式的设计弥补了“启发式教学”的不足，有利于创设良好的教学环境。学生是学习的主体，把学生摆在主人的地位，让学生在积极的课堂氛围的激励下动手动口，去发现，去创造。给他一次登台的机会，让他们展示一下自我的实力。多多地创设生活的情景让教师和学生、学生和学生进行思想的交流、知识的融会、能力的切磋和美感的互通。在多维互动的环境中对他们进行知识的传授和能力的培养，以及人生观、世界观和科学观的教育，会取得较好的学习成效。 2、合作与竞争能促使学生灵感的迸发与感悟 课堂内学生之间的相互作用有两种方式：合作性和竞争性。合作与交流是一种学习习惯、一种素养，学生不再只对自己负责，体现出互助性；竞争与比试看谁学得最好，是学习的一种动力。在合作与竞争的情境中促进学生思考、质疑、思辨和灵感的迸发。但竞争决不是分数的排名。 3、实验的创意与设计能点燃学生创新的火花 实验是培养学生创新能力的手段之一，把演示实验设计为分组实验，把验证性的实验设计为开放性、探索性实验。如我在施教“光的直线传播”一节时，学生在小学自然常识中已学过相关知识，于是我把它设计成开放性的探究实验，学生自选器材，自己设计探究方案，小组进行合作。有的小组制造烟雾、有的小组勾兑肥皂水、有的小组用嘴哈气、有的小组用喷雾器向空中喷雾，有的小组用纸板，实验的结论很容易发现。但是有的小组在装肥皂水的瓶子里又放进烟雾，在用激光手电筒照射时却发现光在烟雾中和水中不是一条直线；有的小组让水流动起来，让光沿着流动的水进行传播，惊奇地发现：水在流，光也在动；有的小组让光沿着纸板传播，发现白纸板和黑纸板上的光明暗不同，得出：颜色深对光有吸收作用；有的小组让激光通过盛水的玻璃杯，在对面的墙壁上的光斑会变大。科学的发现往往是在意料之外产生的，也许这些发现并不成熟，但这就是创新。 对学生的实验进行创意性的设计是新课程理念的体现，实验的设计应立足于让学生多多地参与、动手。也可以把实验设计的权利交给学生，一把尺子、一支铅笔、一张白纸、一根橡皮筋、一个方木块、一个饮料瓶、学生身边的一些小物品从小处入手，小小的创意也许能拨动学生的心，点燃学生创新的火花。 4、问题的设计能促进学生思维能力的形成与发展 一位哲学家曾经指出：“科学和知识的增长永远始于问题，愈来愈能启发新问题的问题。”创新源于问题，从问题开始，终于问题。愈来愈深化的问题，才能促进学生思维能力的形成与发展。问题设计要具有问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习才有强烈的激发作用。问题的设计要具有开放性、可讨论性、可交流性，要具有意义和价值。 “这节课你学到了哪些知识?”“这节课对你影响最深刻的是什么?”“你还有什么问题要提出?”“还有哪些问题需要进一步研究?”等问题总比“这节课你听懂了吗?请完成下列作业”更具有感染力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要；实验后的思考往往比实验本身更重要。一节课的设计留给学生的应该是问号，而不是句号。唤起学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，是我对课堂教学设计的理解。 5、让“创意”引领课堂 在讲授沪科粤教版初中教材八年级上册“测量物体的质量”这节课时，授课者在学校附近的超市里录了顾客购物的一段录像，一位顾客在一个商品包装上寻找什么?这引发了学生的猜测：可能是生产日期，或者是生产厂家，也有可能是质量、净重等等。接着，授课者又拿出方便面、饼干让一些学生去寻找与质量有关的标志。小小的创意让平静的课堂成为学生大胆表现想像力的场所。另一位授课者则在网上搜索人的体重与身高的比例的数据一览表，让学生对照讨论、估算自己是过重还是过轻。这些小的创意设计让生活融入课堂；让课堂融入社会；让教与学走出课本的束缚回归到现实中来，让课堂充满了活力。 展望未来，新课程理念下的课堂教学设计应多一点内容上的真实，少一点形式上的空洞；多一点创意和设计，少一点僵化的模式，让课堂教学设计发挥它应有的活力。总之一切为了学生的和谐发展。新课程理念下的课堂教学设计呼唤着人们坚持不懈地努力前进。
参考资料 ［1］廖伯琴．走进课堂——初中物理新课程案例与评析． ［2］袁金华．课堂教学论． ［3］江苏省教育科学研究院．草根化研究：基于实践的教育智慧．
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