安徽省滁州市乌衣中学 贺林如
一、教学目标 1. 在现实情景中直观感受线段、射线、直线，理解它们的意义，掌握它们的表示方法。
2. 通过动手操作，了解直线的两条性质，初步感受说理的过程，并能应用性质解释实际生活中的有关问题。
3. 通过学生的探讨和交流，培养学生自主地学习的习惯和组织语言的才能。
二、教材分析
本节主要内容是线段、射线、直线等概念的意义及表示方法，直线的两条性质等。教材首先给出了线段的意义和表示方法。在此基础上，逐一给出了射线、直线的意义和表示，然后通过学生动手操作和简单说理的方法给出了直线的两个性质，最后通过练习锻炼了学生的几何语言。这一节是平面几何的入门知识，为以后的“平行线”和“三线八角”等知识奠定了基础。
三、重点难点
1. 教学重点：线段、射线、直线的意义及直线的两个性质。
2. 教学难点：直线的两个性质的理解和应用。
四、教学过程
(一) 复习旧知，埋下伏笔
1. 举例说明，我们已经学习了哪些几何图形？
生：几何图形有平面图形和立体图形，其中平面图形有：长方形、正方形、三角形、圆等；立体图形有长方体、立方体、圆柱体、球体等。
2. 这些几何图形是由什么构成的？
生：这些几何图形都是由点、线、面构成。
3. 这里的“线”指的是什么呢？
生：这里的“线”指的是直线和线段。
(设计意图：通过复习，巩固旧知，做到由旧知向新知的自然过渡)
(二) 创设情景，引入新知
问题1：一支圆珠笔，长方体的棱，数学课本封面的边，分别是什么图形？
生：是一条线段。
问题2：它们具有什么共同的特点呢？
这就是我们今天将要学习的内容。课题(板书)
§4.2线段、射线、直线
(设计意图：从学生较熟悉的身边事物入手，创设情景，归纳引入新课)
(三) 转入正题，讲授新课
 图1
问题1：什么是线段呢？如何表示它呢？
学生活动：让学生充分地交流、探讨，最后选几位学生代表总结概括。
如图1，线段有两个端点，一般记作：线段AB或线段a。
问题2：能不能再举一二个线段实例呢？
学生活动：(1) 黑板的边；(2) 一根木棒。
(设计意图：通过让学生交流探讨，培养学生挖掘知识、发现知识的能力，从中感受到数学学习的兴趣，并在生活中加以应用)
问题3：线段有两个端点，可不可以向两边延长呢？如果可以延长有几种延长方式呢？
学生活动：可以延长，有两种延长方式，一种是向一边延长，另一种是同时向两边延长。
 (1) (2)
图2
师生活动：(1) 如图2(1)所示，延长AB。
(2) 如图2(2)所示，延长BA(反向延长AB)。
问题4：延长后得到图形(图3)有什么特征呢？
 图3
问题5：能不能举出生活中一二个实例？
生：能。(1)手电筒的光柱；(2)激光灯的光柱。
(设计意图：由线段自然过渡到射线，培养学生学习数学的主观能动性)
 图4
问题6：同时向两个方向延长又是什么图形呢？
学生活动：直线没有端点，有两个伸展方向，一般记作：直线AB或直线l(图4)。
(设计意图：利用类比思想，直接得到直线的概念，培养学生的学习数学的思想方法)
(四) 动手操作，提高认识
 图5
问题1：如图5，经过一点A可以画几条直线？经过两点A、B呢？
学生活动：让学生充分地发挥自己的想像，然后在一起交流、探讨，最终得出结论。直线的性质：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
问题2：要把一个挂衣帽的挂衣架，水平固定在墙上，至少钉几个钉子？为什么？
学生活动：让学生自己去思考，最后选几位同学起来作答。
(设计意图：让学生自己动手操作，解决问题，培养学生运用知识解决问题的能力)
问题3：两点可以确定一条直线，那么两条直线相交，结果又是如何呢？为什么？
学生活动：两条直线相交只有一个交点。并引导学生进行简单的说理。
(设计意图：通过两点确定一条直线，联想到两条直线相交只有一个交点，培养学生联想能力)
(五) 归纳总结，巩固新知
问题：今天你们学习了什么知识？
(设计意图：通过最后的小结，使学生明确所学知识重点、难点，并加以记忆，加以应用)
(六) 布置作业
课本第134页练习第1、2题，习题4.2第1、2、3、4题。
(设计意图：应用所学的知识解决实际问题，一方面巩固知识，另一方面培养运用知识的能力)
五、教学体会
通过教学，发现学生的学习积极性高，学习的兴趣大，能够发挥学习的主观能动性，积极进行思考、探索。
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