九江学院(浔东)附属中学 黄斌
一、课型课时
科学探究型教学；1课时．
二、教学目标
1. 能通过探究得出平面镜成像规律．
2. 了解有关平面镜成像的应用．
3. 知道平面镜成虚像的原理．
三、重点难点
1. 平面镜成像特点．
2. 对虚像的初步认识．
四、教材分析
本节教材的内容有两个方面：平面镜成像规律及平面镜成像的应用．在平面镜成像规律的教学过程中，应充分调动学生的主观能动性，让学生在好奇中动脑、动手探究其规律．对平面镜成像的应用，应多从日常生活的方方面面引导学生了解．
五、教学思路
1. 教学理念
初二阶段的学生虽然不具备严密的逻辑思维能力，但是他们最大的优势在于对任何事物都极富有想像力，对什么都有兴趣、什么都想探个究竟．这是在物理课堂教学中必须重视并应牢牢把握的．让每一个学生“动”起来，教给他们学习方法，使其养成良好的学习习惯，才是我们的最终目的．
2. 设计意图
采用探究式教学方法，联系生活实际，通过多媒体课件展示，设置情景，让学生展开联想，配以教师适当的引导和启发，使学生在动脑、动手、分组合作、集体交流中对问题进行探究并得出结论．
3. 教具
小平面镜、蜡烛、玻璃、刻度尺、潜望镜模型．
六、教学过程
1. 复习
(1) 光的反射定律：入射光线、反射光线和法线在一个平面上；入射光线和反射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角．
(2) 光的反射分为两类：镜面反射和漫反射．
2. 引入课题
平面镜成像就是镜面反射的一种情况．
3. 新课教学
(1) 什么是平面镜?(学生观察自己手中的小平面镜后回答)
平面镜：反射面是光滑平面的镜子．
(2) 生活中哪些地方要用到平面镜呢?
学生思考后回答：人化妆时，配眼镜时，舞蹈演员练功时等．
(3) 为什么照镜子时用平面镜呢?
学生通过观察镜子回答：能成像．
(4) 提出问题：平面镜成像时有什么规律呢?
学生动手做实验：照镜子．(要学生通过镜子在运动时和静止时照镜子，猜测平面镜的成像特点)
(5) 猜测问题：① 像与人的大小关系如何?② 像与人到镜面的距离是否相等?③ 人离开镜子时，像是否也离开了?④ 人靠近镜子时，像是否变大了?⑤ 人在镜中是正立的还是倒立的?⑥ 镜中成的像是实像还是虚像?
教师引导学生进行猜测，并将猜测内容和学生猜测结果列在黑板上．
教师引导学生：用什么方法可以验证猜测的结果是否正确呢?
可以通过实验进行验证．
教师指导学生阅读课本的“活动2 探究平面镜成像的特点”．
提出问题：为什么用的是玻璃，不是平面镜?
引导学生回答：玻璃板不仅能成像，而且还能透过它看后面物体．
边学边实验：平面镜成像实验．
提问：放在玻璃后的蜡烛和前面蜡烛所成的像完全重合意味着什么?
学生回答：像与物的大小相等．
提问：物体离平面镜越近，成的像是否越大?
学生回答：像的大小始终与物体相等．
教师总结：以远处开来的小车做类比，指出我们感觉物体由小变大，只是一种视觉现象．
教师引导学生：像与物到镜面的距离存在什么关系?像与物的连线与镜面有什么关系?(要求学生改变蜡烛的位置，做三次实验，通过连线和测量得出结论)
学生结论：像与物的连线与镜面垂直；像与物到镜面的距离相等．
教师提问：平面镜成的像是正立的还是倒立的?
学生回答：正立的．
教师提问：平面镜成的像是实像还是虚像?
引导学生将后面的蜡烛去掉，换成一张白纸，在白纸上是否能看见蜡烛?
学生回答：白纸上没有蜡烛，成的是虚像．
(6) 为什么平面镜成的像是虚像?
人能看见物体是因为有光线进入了人的眼睛．人能在平面镜前观察到自己的像，也一定有光线进入了人眼，那么成像的光是从哪里发出的呢?(利用计算机进行分析演示)
在镜前的一个发光点可以发出无数条光线，我们取其中的两条光线，作出它们射到平面镜后的反射光线，这两条反射光线在平面镜前不会相交，而人眼睛正好在这两条反射光线的路径上，会感到这两条光线是从镜子后面的S′点发出的，但实际上S′点是反射光线反向延长线的交点，不是实际光线的交点，所以S′点叫做发光点S的虚像，它只能在镜前观察到，不能在镜后看到．
(7) 平面镜的应用
铜镜、潜望镜、舞蹈演员排练时用的平面镜、商店里的镜子等．
(8) 结论：平面镜不但可以成像，也可以改变光的传播方向．
4. 练习
(1) 在平面镜前有一个发光点S，利用平面镜成像特点作出它的像S′．
作图方法：过点S作平面镜的垂线交平面镜于点O，并延长至点S′，使S′O=SO，则点S′就是点S的虚像．
(2) 镜前有一个发光点S，由它发出的一条光线经平面镜反射后，反射光线会经过点A，试在图中确定这条光线．
作图方法：利用平面镜成像特点先找到点S的像点S′，已知反射光线的反向延长线一定过S′，可连接S′A，和镜子交于点O，连接SO，则SO为所求的光线．
5. 作业
(1) 上网查询平面镜的有关信息．
(2) 制作一个小潜望镜．
七、教学体会
通过本节课的教学，我认为一节课的成功之处并不在于教师传授给学生知识的多少，而是学生是否真正掌握了正确的学习方法，是否能使学生逐步具备科学的思维方法，是否让学生认识到物理学源于生活．使科学探究应用于物理课堂教学，师生的地位发生了质的改变，使学生变被动为主动，课堂气氛变得轻松、活泼，学生的科学思维方法、探究科学问题的能力得到了锻炼和提高，这正是我们教学者的最终目标．
