江苏省徐州市贾旺区英才中学 杨福宏
一、课型课时
探究型课；1课时．
二、教学目标
1. 知识与技能
(1) 知道电流的方向和电流的单位．
(2) 会使用电流表测量电流．
2. 过程与方法
(1) 通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案．
(2) 在探究活动中，提高观察力，初步具备评估和听取反馈意见的意识．
3. 情感、态度与价值观
(1) 通过亲身体验和感悟获得感性认识，为以后学习打下基础．
(2) 培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质．
三、重点难点
1. 重点：正确使用电流表测量电流．
2. 难点：双量程电流表的读数．
四、教材分析
本节课探究问题分四部分，即电流，电流的测量，串、并联电路中电流的规律．其中，只有第一个问题以介绍的形式呈现在学生面前；后三个问题都以探究活动的形式，由浅入深逐一明了．但“电流”问题课本所述过于简单，因为初二学生还没有系统认识电荷知识，所以很难明白“电荷的定向移动”以及电流方向的规定，教师要适当拓宽，给学生降低台阶．这四个问题划分2课时，电流与电流的测量作为第一课时，同时在电流表的使用练习中，为第二课时作适当的铺垫，使学生在下节课的探究中能大显身手，尽其发挥．
五、教学思路
1. 通过介绍，让学生了解两种电荷，再通过类比让学生了解电流的形成以及电流有强弱之分．
2. 通过了解常见电流值让学生萌发问题，从而产生了解电流表的渴望．
3. 通过实践探究掌握电流表的使用，并在探究过程中有所发现、有所创新．
六、教学资源
1. 学具：干电池、开关、小灯泡及灯座、学生用电流表、导线等．
2. 教具：多媒体、演示用电流表、电流表表盘模型．
七、教学过程
1. 电流的形成
师：同学们知道“水流”“车流”是怎么形成的吗?
生讨论：(1) 水都向一个方向移动会形成水流，如长江、黄河滔滔向东流。(2) 车都向一个方向行驶会形成车流。
设计意图：从生活走向物理
师：请同学们猜一猜电流是怎样形成的?
多数学生会参阅课本，随后回答：“电荷向一定的方向移动形成的”。
设计意图：学生要有预习的良好习惯
师：你对电荷知识了解多少呢?哪位同学来展示一下?你是怎样获得这些信息的?
生：自然界中只有正、负两种电荷，它们都是带电的微粒。
师：结合多媒体展示的信息，向学生介绍电荷知识
生：学习下列信息：(阅读+讨论→理解识记)
(1) 自然界中只有两种电荷，即正电荷和负电荷．
(2) 电荷的多少叫电荷量
(3) 同一个通电导体中，正、负电荷恰好向相反方向移动
(4) 正、负电荷向一定方向移动都能形成电流
设计意图：展示学生个人博学的长处和收获的喜悦，以鼓励带动其他同学
2. 电流的方向
师：物理学中电流的方向是怎样规定的?
生：正电荷移动的方向为电流方向。
讨论并提出疑问：(1) 如果导体中只有负电荷定向移动，而没有正电荷的定向移动呢?(2) 导体中既有正电荷定向移动，又有负电荷定向移动呢?
讨论并答疑：(1) 电流方向与负电荷定向移动方向相反；(2) 电流方向与正电荷定向移动方向相同。
设计意图：能提出的问题越多越好
师：指导学生自学电流的单位及电路中电流的方向
生：阅读课本并识记：
(1) 电路中电流的方向问题
(2) 电流的符号、单位及单位换算
(3) 常见的电流值
交流：同学之间交流所遇到的问题，互问互答，个别质疑或公开提出，师生共同探讨
设计意图：也许会有新的发现
3. 电流表的使用
师：课本中“常见的电流值”是怎样测出来的?
生：用电流表测量所得到的。
设计意图：同时明白电流表的作用
师：你能从学具中认出哪个是电流表吗?请你仔细观察它，你从其外观上能了解它多少呢?
让学生畅所欲言，并引导学生分析读数方法
各小组找出电流表
观察、思考、自悟或交流
提出见解并交流
(1) 表盘上有“A”字，何意?
(2) 同一刻线上有两种示数，上面的大，下面的小，读哪一个呢?(交流各自是怎么理解的)
(3) 有三个接线柱，分别标有“-”“0.6”和“3”，各代表什么?使用时每一次只能用两个，即一进一出，应该用哪两个呢?
设计意图：通过比一比看谁观察得细致，充分调动学生思维的主动性，不仅能体验先知快知的愉悦，还能培养学生透过现象探究本质的思考习惯
师：怎样使用你面前的电流表测量电流呢?请学生探究电流表的使用方法
(1) 讨论探究方案(分组进行)
如何连入电路(串或并)→怎么使用“+”“-”接线柱→两个“+”接线柱，该用哪一个(量程)
(2) 试着连接电路：先用大量程，后用小量程分别接入电路，并各自读出示数，对比、讨论确定科学的使用方法
(3) 讨论总结电流表的使用方法：
① 校零；② 串联、“+”入“-”出；③ 量程不可超；④ 不可直接接电源
设计意图：给学生足够的时间，使其尽力挖掘、开发自身的潜能，让学生在读、说、听、做中获得知识
学生总结得出的结论不一定是课本上的原话，只要意识明确，就要肯定
4. 反馈练习
师：你会使用电流表吗?同学们利用以下练习比一比
思考：讨论并回答以下问题
1. 图示电流表的连接中，哪个是正确的?并说明理由
回答问题：
甲生：(a) 图错．因为把电流表直接接在电源上了
乙生：(b) 图也错．因为把“+”“-”接线柱接反了
丙生：(估计有这样的学生)(c)图可能对．
设计意图：与众不同，这是思维的创新，值得赞赏．如果没有这种解释，教师要作适当提示
组织学生讨论：在电流表的使用过程中，有没有发现什么问题?有什么建议
结合学生的分析，展示“演示用电流表”回顾、讨论、分析：对“+”“-”接线柱的使用，主要是因为如果接反了，指针会向左偏转，而左边又没有足够的空间，会损坏指针．如果把“0”刻度制作在刻度盘的中央，也就不需要再分“+”“-”接线柱，只需选准量程就可以了
设计意图：渗透民主的教学观念，拓展学生的思维
5. 小结
(1) 同学们在本节课探究中有哪些收获?
(2) 从探究问题的过程中有哪些收获?
学生A、B、C等人回答：知道了电流的形成和电流的方向，学会了使用电流表
讨论后答：深入思考所遇到的问题，要大胆猜想，设计实验，反复验证，以发展思维，提高兴趣和能力
设计意图：学会梳理和总结
6. 布置作业
(1) 以要点的形式，为你面前的电流表写一份使用说明书
(2) 用电流表测一个串联或并联电路中的电流
说明：电流表刻度盘模型制作：在小黑板上画出刻度线和三个接线柱，用一红色硬纸片剪成带箭头的指针，再用一图钉将指针的另一端按在适当的位置上．在使用时，三个接线柱可以随时用粉笔指示，而“指针”就可以任意旋转．
