山东大学附属中学 李娟
【教学目标】
知识与技能
1.知道电功率是用来表示电流做功快慢，了解电功率的公式和单位；
2.会用电功率的公式P=W/t、P＝UI进行简单的计算；
3.能区分用电器的额定功率和实际功率。
过程和方法
1.观察体验电能表转盘转动快慢跟用电器电功率的关系；
2.通过“对比机械功率，自学电功率”，学会知识的迁移方法；
2.通过实验操作“让灯泡正常发光”，体验额定电压与额定功率、实际功率与额定功率的区别和联系。
情感态度与价值观
1.通过观察用电器铭牌，培养细心观察周围事物的能力，懂得科学就在我们身边；
2.形成节约用电的意识和习惯。
【教学重点】
理解电功率的含义，会用电功率的公式进行简单的计算。
【教学难点】
实际功率和额定功率的区别与联系
【教学用具】
教师用具：
自制家庭电路示教板、变压器、电吹风、“220V 25W”灯泡 、 “220V 60W” 灯泡、“220V 100W” 灯泡、秒表。
学生用具：
电池、“2.5V，0.3A”灯泡、开关、滑动变阻器、电压表、导线
【教学过程】
【板书设计】
【教学反思】
1.本节课的设计特点
⑴创设教学情境，以问题引领教学
教学的每一个环节都创设了合适的教学情景，通过问题的提出，引领学生思考，主动获取新知。例如在建立电功率概念时，先让学生观察“通电相同时间，使用电吹风和白炽灯时电能表转动圈数的不同”，学生通过对提出问题的思考，体会到电流做功有快慢之分，感受到电功率概念引入的必要性；在进行实际功率的教学时，通过让学生观察“220V 25W” 、 “220V 60W”和“220V 100W”的灯泡的亮度，引发现象和预想的矛盾，学生在思考现象出现原因的同时，感受实际功率和额定功率的区别。
⑵以学生为主体，教师为主导
本节课在设计上，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。每一个环节教师都适时地进行引导提问，引发学生的思考，引领学生自主学习新知。例如在电功率的概念学习及公式推导等环节完全放给学生；在学以致用环节，教师引导学生讨论设计实验方案的基础上，自主进行实验操作，体会所学知识的有用性。
⑶从生活走向物理，从物理走向社会
本节课的教学充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。从电费问题的新课引入，到电功率的估测，再到节能问题的讨论和用电器铭牌的意义，充分体现了物理与社会生活的密切联系。
⑷适当设置教学梯度，引领学生由易到难接受新知
电功率知识较为抽象，综合运用到了之前学习的电学知识，学生学习起来难度较大，因此在教学中适当设置了教学梯度，便于学生接受。教学的前半部分主要围绕公式P=Wt 展开，引导学生从现象的观察，到定义、公式、单位的自学，再到电功率的估测和问题的讨论，帮助学生逐渐建立起对电功率的认识；教学的后半部分主要围绕公式展开P=UI展开，引导学生推导出公式后，由公式来得出影响电功率的因素是电压和电流，进一步发问“用电器的电压可以任意施加吗”，引导学生学习额定功率，进而通过灯泡亮度现象的观察，引出实际功率，体会实际功率与额定功率的区别与联系。教学的最后通过实验操作和计算题巩固提升本节所学知识。这样学生一步一个台阶由易到难，有利于重点的落实和难点的突破。
2.教学效果
从学生上课的反应和对问题的回答情况看，课堂参与度较高，绝大部分同学都能参与课堂，认真思考老师提出的问题，回答问题较为积极。从小测的反馈情况看，学生对知识的掌握度还不错，正确率较高，当然单位的合理选择和公式的灵活应用上还需通过后继练习进一步加强。
3.待改进之处
本节开头提出的关于夏天电费高的问题，部分孩子因家中可能没有空调，而感觉无从下手，所以备课时还应充分考虑不同地区孩子的生活背景，提出更适合学生的问题；另外因为课时的限制，没能进一步深化所学知识，需在习题课的教学中结合具体的题目和情景进一步加强。
